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强应用性研究 建设创业型大学 培养创新型人才
发布时间:2015/4/21 14:28:28 . 点击次数:8660

加强应用性研究  建设创业型大学

培养创新型人才

——在2015年春季教工学习班上的讲话

曹成杰

201535

老师们,同志们:

大家新年好。当前,我国高等教育正处在新的历史关头: 2015年,教育部实施“教育改革与发展规划纲要”已进入第二个五年,基本实现教育现代化将进入全面攻坚阶段;进一步调整教育结构,提高教育质量,为经济转型升级提供强有力的人才和智力支持,将成为未来五年高等教育面临的重要任务。

通过教育部本科教学合格评估,建成一所合格的本科院校,仅仅是海经院向前迈出的一小步。未来如何发展,真正形成我们的办学特色,办出水平,在强手如林的中国高教百花园里立于不败之地?是摆在我们大家面前的重大课题。今天,我主要讲三个方面的问题:

一、加强应用型本科研究

我国2010年高校毛入学率26.5%2020年将达到或超过40%。在这一历史性跨越的进程中,新建本科院校功不可没。社会经济发展需要大量的应用型人才作为支撑,新建本科院校立足自身发展和社会需求,选择应用型发展道路适逢其时。

但是,目前应用型人才培养还存在诸多问题:人才培养的政策保障机制尚未建立,认识还较模糊:社会及家长均有疑虑,认为学校选择应用型,教学质量就滑坡了;定位应用型人才培养,学校担心自降身价;用人单位担忧毕业生培养后劲不足等等。这充分表明,探索创新应用型人才培养体系,建立和完善应用型人才培养机制,是高等教育面临的一项新的挑战。下面我讲三点。

(一)国家对高校实行分类管理

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020)》指出:“发挥政策指导和资源配置的作用,引导高校合理定位,克服同质化倾向,形成各自的办学理念和风格。在不同层次、不同领域办出特色,争创一流。”

国内外高教分类简介:

1.世界最早最具影响的美国卡内基教学促进基金会的“高等教育机构分类法”:按照所授学位层次及数量,分为副学士或学士学位授予院校,硕士授予学院/大学、博士授予大学、专业主导机构和部落学院五种类型。

2.联合国教科文组织的“国际教育标准分类法”,根据教学计划划分:纵向分为专科、本科、硕士、博士层次,横向分为理论型、实用型两类。

3.我国的高教分类。

一是纵向分层:根据学制年限划分为本科与专科,根据隶属关系划分为部属与地属;根据重点学科、博士点、硕士点等划分为“985211”、一般本科、专科,或分为全国重点、地方重点,地方一般本、专科。乃至根据招生的批次简化为一本、二本、三本和专科(高职),等等。

二是横向分类:依据学科设置数量分为综合性、多科性、单科性;按学科设置类别分为综合类,理、工、文、医、农、师等类。

三是按投资主体分为公办、民办(私立)、联办(中外合资办学)、独立学院等。民办高校又分为盈利性与非盈利性两种。这两种类型采用不同的管理模式与政策(法律)规范。

我国高校传统分类过分强调分类主体的实际利益,忽视高校自主发展的价值和自身特色,且重纵向分层轻横向分类。长期以来,由于资源配置区别对待,迫使高校陷入层层攀高。在办学定位上,普遍存在高、大、全现象,以至陷入办学模式趋同、人才培养模式单一的“怪圈”。

目前,有相当部分专家学者认为,不论公办民办,从纵向分层和横向分类二个维度来作为高等教育类型的基本识别比较符合实际。从纵向上分三个层次:专科、本科和研究生教育;从横向上分为学术型(研究型)和应用型两大类型。此种分类有利于引导高校根据自己的发展水平在人才培养层次上合理定位,克服同质化倾向,推动高校形成各自的理念和风格,在不同层次不同领域办出特色。

(二)应用型本科的社会意义

1.应用型本科教育是社会经济发展的客观要求。

达沃斯论坛2014年会勾划出当今世界经济发展的四大趋势:一是发达经济体回归全球“引擎”。发达经济体增长率将从去年的1.3%提升至2.2%。英国经济增速升至2.8%,美国去年第四季度猛升至5%。欧元区经济将从-0.4%升至1.1%。二是新兴经济体增长节奏“调整”,我国已进入“新常态”,多个新兴经济体增速放缓。三是美欧启动“再工业化”进程。超过1/3的美国制造商正考虑把工厂从中国迁回美国。欧盟决心成为最有竞争力的经济体。四是新的产业革命将锁定“低碳、绿色增长”,对重塑全球能源版图带来深远影响。世界经济发展的趋势与变化都对中国提出严峻的挑战,仅就制造业而言,中国“高端制造业缺乏核心竞争力,低端制造业成本优势逐渐丧失”。

中国经济总量跃居全球第二,已成为全球最大的贸易国和工业品制造国。“今后国与国竞争就是实体经济的竞争。但与此同时,信贷扩张、过度投资、地方债务风险、出口依赖、生态破坏,以及政府的过度干预,导致资源的不公与低效,也成为经济调整增长的沉重代价。”中国经过30年的高速增长,经济增长方式已到必须转变的阶段。“要实施创新驱动发展战略,把推动发展的立足点转到提高质量和效益上,经济增长主要依靠科技创新,用科技的变革提高生产要素的产出率。这就要求高校充分发挥科技创新优势,成为推动科学发展的排头兵,而科技创新要转化为生产力,必须依靠大量的应用型人才。

2.应用性本科教育是高校发展壮大的必然结果。

教育部201312月发布的《澳门赌场网站:完善本科学校设置工作的指导性意见》增加了“应用型办学特色”考察项目,包括:近三年毕业生总体就业率不低于95%,就业率和专业对口率作为衡量学校人才培养水平和质量的重要标准;要提升服务地方经济社会发展能力,学校本科专业中60%以上属于与实体经济、战略性新兴产业和现代服务业相关的工程、技术、管理类等紧缺专业;教师队伍中“双师型”教师应达到40%,来自行业、企业管理人员、专业技术人员和高技能人才的兼职教师不低于专任教师的25%;实训中心面积不低于图书馆的2倍,实验、实训课开出率达到100%……

据统计,发达国家人才需求比例为:从事科研的拔尖人才约占5%,从事设计开发的专业人才为30%,从事生产、管理和服务等基层一线的专业人才为65%。尽管因现代化程度差异,各类人才需求比例会有不同,但基层一线的人员比例大致相当。

3.应用型本科教育是满足学生发展,落实“以人为本”理念的需要。

“以人为本”就是促进人的全面发展。应用型本科基于人的个性差异以及社会对多样化人才的需求,为善于动手的学生提供适合自己特长和个性发展的教育平台。作为未来本科教育的主体(占比58%),应用型本科将深刻影响和改变中国经济社会发展面貌。

(三)、应用型本科的内涵及特征

1.什么是应用型本科

应用型本科概念始见于20世纪60-70年代的欧美,我国则在20世纪末,是一种与学术型本科相对应的新的教育类型。在应用型人才系列中,本科人才处于较高层次,是应用型人才系列的主体。在中国高等教育体系中,应用型本科教育既有别于学术型(研究型)本科教育,又有别于高职高专教育。主要培养面向生产、管理、服务一线的现代工程师、职业经理人等。

目前社会上有个误区,认为学术型人才是高层次人才,应用型则是低层次人才,这是把人才类型与人才层次混为一谈,应用型与学术型属于人才类型划分,而初级、中级、高级则是纵向划分。像工程院院士、工程硕士、教育硕士、临床医学博士等也是应用型人才,他们通常从事的也是运用自己的所学来解决现实问题,所以应用型人才与学术型人才只是类型的不同,不是层次的差异。

2.应用型本科的基本特征

应用型本科就是要培养综合素质较高,综合应用能力强,并具有一定的综合技术研发能力的高级应用型人才,其基本特征如下:

1)从专业设置及专业名称看,体现行业性和职业性特点。应用型本科专业设置以行业和职业为导向,而不是以学科为导向,如软件工程、工程管理、市场营销、物流管理、商务英语、音乐表演等。这些专业都直接对应相关的行业和具体的职业岗位,应用性非常明显,所以就业优势大。

2)从培养目标看,主要是培养综合应用能力强的高级应用型人才。这种人才既不同于应用研究人才,也不同于实用性技能型人才,而主要是以技术吸收、转化及应用人才为基准,不仅具有在生产一线从事管理和直接操作的技能,还具有一定的技术设计、研发与创新能力。

3)从教学内容看,体现理论与实践并重,突出能力培养的模块化课程体系。理论教学使学生掌握基本原理和获得职业信念与岗位迁徙能力,让学生终身受益;实践教学培养动手能力,获得职业岗位的工作本领,体现学历教育与职业素质养成的科学统一。

4)从教学方法看,突出实践教学。在理论教学过程中,重视案例教学,在实践教学中强调建立校外实践基地、采用校企合作模式,形成“真实的工作环境”,更有利于提高人才培养质量。

5)从师资队伍要求上看,体现理论型教师与实践型教师并重,突出“双能型”教师队伍建设,既能从事理论教学又能从事实践教学的“双能型”教师应是教师队伍的主体。

6)从人才质量的评价看,应以知识、能力和素质是否与社会的要求相适应为标准,评价的主体多元化,评价内容综合化、评价方法多样化。

应用型本科院校是我国经济发展和高等教育大众化推动下产生的一种新的本科教育类型,培养的是能从事一线工作、理论基础较为扎实、专业技能掌握较熟练的高级应用型人才。应用型本科院校已经成为我国高等教育的重要组成部分。然而,与教育部和其他部委主管的“国家级、省部级”高校相比,应用型本科院校在发展过程中面临一系列难题,要走出发展困境,必须紧紧抓住创业创新的大好时机,探索创业型大学的发展模式。努力培养社会需求的创新型人才。

二、建设创业型大学

作为应用型本科的一种典型形态,创业型大学兴起于20世纪中叶。以英国沃里克大学为代表的创业型大学。通过有效地将自身知识资源转化为知识资本,实现跨越式发展,从而引起高教界的广泛关注,逐渐成为一种新的大学类型,并且成为世界高等教育发展的新趋势。沃里克大学20世纪60年代建校,到80年代时生存环境还十分艰难,但此后15年,成功地发展为创业型大学,英国两任首相撒切尔夫人与布莱尔及美国克林顿总统均给予极高赞誉。英国沃里克大学、荷兰特文特大学、苏格兰斯特拉斯克莱德大学、瑞典查尔默斯大学、芬兰思苏大学这5所世界著名的创业型大学,共同具有两点非常可贵的品质:一是自力更生,自我发展。虽然所处位置不同,条件各异,但都是凭着自力更生,自我发展的创业精神成就的。二是甘冒风险,追求卓越。5所大学在20世纪80--90年代都作出勇敢的尝试,敢于标新立异,到市场中去冒险。此外,还有一个共同点,都是基础薄弱、建校历史不长、办学资金短缺。或许正因为如此,才逼其走上“创业”发展之路。

教育部适应经济社会发展需求,正在贯彻国家协同创新战略,推进大学与大学,大学与企业,大学与科研院所之间的联合,这为建设创业型大学提供了难得的历史机遇。现实中,不少高校建设创业型大学已经起步:比如立足地方经济社会发展设置专业和课程,加强学生多方面能力的培养;通过职业培训,中外合作办学、甚至组建上市公司等,有效增强办学实力、拓展办学经费来源;与当地企业及科研院所联合,积极推动产学研协同发展……可以预见,建设创业型大学必将成为一种新趋势。

(一)创业型大学的内涵界定与特征分析

创业型大学指的是在回应外部各种现实变革境遇里产生,以知识的传播、生产和应用为中心,以促进经济发展与社会进步为目的,通过与产业界、政府等其他机构发生更为密切的相互作用,不断拓宽资金来源渠道,使教学和研究更加注重实际问题的解决,融创业文化和学术文化于一体的一种新型大学。(美国的伯顿·克拉克教授对创业型大学的研究具有世界影响力。)

创业型大学的特征在于自觉地追求自身知识资源向知识资本转化。大学作为知识堡垒,蕴含着不可估量的潜在价值。如果能够充分发挥自身价值,不但能为自己获得跨越式发展所需的资源,同时也能反哺社会,为社会创造价值。也可以这样说,创业型大学的转型就是大学为实现自身知识资源向知识资本的转化,从而在组织结构与文化等方面所作的自我调整。

(二)创业型大学对高校教师的要求

教师是创业型大学的核心要素,无论向创业型大学转型,还是促进创业型大学发展,都对教师提出更新更高的要求,教师必须树立五种意识,并形成相应的能力。

1) 竞争意识。教师要求具有很强的竞争意识,树立危机感和使命感。一方面社会的发展对高校提出越来越高的要求,如果教师缺乏竞争意识和进取精神,那么作为一个整体的高校就缺乏竞争力,就有可能被淘汰;另一方面,教师个人要发展进步,要参与同事之间的竞争,应对各方面压力,只有从竞争中脱颖而出才能充分履职。创业型大学都是富于竞争意识的大学。

2) 创新意识。大学教师只有勇于创新,善于创新,学校才会充满生机活力,才有可能成为创业型大学。一是教学上要不断更新教学理念、内容和方法,培养学生创新意识和创新思维能力;二是科研上要密切跟踪科学研究的前沿,创新研究思路和方法,取得创新性成果;三是在社会服务上不迷信经验,不断研究新情况解决新问题。

3) 市场意识。创业型大学依靠市场机制来实现对其成员的整合。处于教学科研一线的教师,要树立强烈的市场意识。一是在教学上,要把学生放在主体地位,视学生为“顾客”,为学生服好务;二是在科研上,积极主动与企业界联系,挖掘需求,争取更多项目,在服务中不仅培养实践能力,还可增加经济收入。

4) 合作意识。创业型大学的科研课题常以项目的形式出现,项目研究需要不同学科部门,不同学术领域的教师以学科为纽带,相互协作完成。要坦诚交流,精诚合作,取长补短,取得有价值的创新性成果。同时要主动积极地与企业打交道,建立良好的稳定的合作关系。

5) 品牌意识。建设创业型大学,作为大学核心的教师首先必须树立品牌意识。这就要求教师夯实自己的基本功,以更高标准要求自己,更加卓越地履行好自己的职责,为自身和学校赢得荣誉,树立口碑,打造品牌,在学校里获得良好发展,在社会上争取更多资源,提升个人价值时也提高学校的知名度。

(三)创业型大学的实践路径

我国致力于建立创新型国家,以创建创业型大学来带动创新型国家的建设,无疑是一条值得尝试的实践路径,我以为可以从以下几方面努力:

1) 在办学目标上,以创业型大学为目标导向,寻找大学发展新的突破。确立创业型大学的发展目标,与大学之前的发展方向通常并不矛盾,只不过是沿着原有发展目标继续向前进一步而已。

2) 在组织机构上,整合成立各类联络组织和资源网络,充分开发大学师生和校友资源,挖掘创业潜力。制定鼓励性措施,调动各种资源,发挥各个方面的积极性,引导大家在校内设立组织机构,举办活动,开展合作,推动创业活动开展。

3) 在运行机制上,建立健全规章制度,将服务创业作为大学日常运行的重要内容。当前迫切的任务是构建有利于创新,产品开发,公司运作与创业活动的大学运行规章制度,逐步将知识转移,产品开发与学术创新等活动纳入大学的常规事务范畴,从而切实将学术成果转化为现实生产力。

4)在教学活动中,将创业教育与产学研充分融为一体,通过教师的示范带动与有效组织,使学生广泛参与、积极行动,从而孵化一大批青年创业骨干。

5) 在资源配置上,通过搭建服务平台,开发创业活动在资源获取和价值创造方面的潜力。充分发挥自身优势,通过搭建较好的创业平台,吸引一些机构、人员和资源聚集在大学周围,如建协同创新产业园、产业孵化基地等,由于创业活动本身是种创造价值的活动,因此,通过成果转化和创业活动,可获取可观的经费收入,用以支撑学术活动和日常运营,提高教师待遇。

6) 在组织文化上,有意营造富有生机活力的创业文化,以创业带动学校各项事业的发展,使大学能时时处在一种奋发向上积极有为的状态之中。

(四)国家经济步入 “新常态”,有利于高校转型发展。

当前中国正处在加快转变经济发展方式,推动产业转型升级的关键时期。十八大提出“两个百年”的奋斗目标,必将催生一批高新科技领域和产业,必将使一批大学进入世界一流水平,为经济转型升级和国家民族复兴提供高层次人才和高水平科技支撑,将成为高校的历史使命和战略任务。2010年教育部《澳门赌场网站:大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》提出:“创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式……创新创业教育要面向全体学生,融入人才培养全过程。

上海复旦大学副校长杨玉良认为:“大学的未来是重要的,复旦要向MIT学习建立创业型大学。”福建省提出将福州大学建设成服务海峡经济发展的创业性大学。南京大学龚放教授2010年即建议江苏办好10所创业型大学。公办的南京工程学院、合肥学院、黄淮学院,以及民办的吉林动画学院都在这方面作出了积极而富有成效的探索。

(五)海经院建设创业型大学的有利条件与不利因素

有利条件:一是海经院民办的特质。学院有敢为人先的文化基因与自力更生的精神传统,联办改制以来,学院在发展中经受了长期自加压力负重奋进的考验,并取得较大成绩;二是经过15年的超常发展,学院已积累了较多的教育资源,硬件设施齐备,可为转型发展提供相应的物质保障;三是学院领导班子具备较强的战略思维能力,谋划发展能力,凝聚人心能力和开拓创新能力;四是学院确立了应用型本科的办学理念,在服务地方经济社会发展中具有一定的责任担当,部分专业学科实行校企合作,已催生产学研结合的萌芽;五是有少数一线工作经历的教师具备一定的市场开拓能力;六是学院确立的创建高水平民办大学、建成综合性澳门赌场网站:大学的目标与建设创业型大学的定位并行不悖,具有内涵一致性。

  不利因素:一是领导层和教师群体对建设创业型大学的共识需假以时日且有不少难度;二是教师队伍整体融入市场能力弱,缺乏高水平的“双能”型学科带头人;三是学院学科专业定位以经济学、管理学为主体,理、工科相对较弱,需要增加和扩充新兴专业,调整或淘汰呆滞专业,这需要一定时间;四是学院与社会、政府、企业、市场契合度不够紧密,缺乏强有力的科研能力和成果转化实力;五是缺乏创业型建设的组织架构和支撑转型创业的文化。

  综上分析,海经院已具诸多建设创业型大学的潜质和元素,只要形成共识、科学设计、因势利导、坚持不懈,拿出二次创业的胆识和气魄,必将有所成就。

三、今年的几项主要工作

第一,评估整改

评估考察时,教育部专家组对我院改革、建设、发展取得的成绩给予充分肯定和较高评价,同时,提出了七个方面的问题与建议。学院已制订整改工作方案,开学后下发。评估是对学院教学管理与人才培养工作的全面检查与督促,且还要“回头看”(即过“整改关”),各单位各部门务必认真对待,逐一整改落实。作为新建本科,无论是对照教育部评估指标体系(基本要求),还是瞄准学院发展定位(更高要求),都可谓任重道远。为此要着力抓好以下三项工作:

一是教学管理。进一步规范日常教学管理,努力促进教风学风建设。完善实践教学评价体系,切实提高实践教学水平。持续开展系列教学评比活动,继续抓好省、校两级精品课程、教学团队、特色专业、教学示范中心建设,力争涌现出更多优秀成果。要确保今年4个新办本科专业顺利通过评估。

二是教学改革与教师提升。按照建设应用性、创业型大学的目标要求,全面审视和梳理现有的专业人才培养目标,进一步修订和完善各专业人才培养方案,有计划、有步骤地推进教学改革,尤其要在人才培养模式(诸如教学手段、教学方法、教学形式、教学内容)的创新上狠下功夫。同时,相关职能部门,要以提高产教融合、项目研发和成果转化三大能力为重点,制定切实可行的教师发展计划,力争用三年左右时间,建设一支满足学院定位要求的素质优良的教师队伍。

三是产学研(政)协同创新。知识经济时代最显著的特征就是新知识、新技术大量涌现,并通过相互交叉与集成,不断激发创新与创业灵感,诞生新的产业、行业与职业。因此,协同创新已成世界新潮流。学院将通过建设协同创新园区,吸引高新企业入园,为培养创业型人才搭建实践平台;并通过设立创业基金,孵化创业项目,支持兴办公司或工作室,培养创业骨干,开展横向交流与合作等一系列举措,努力营造浓厚创业氛围,强力推进创业型与创新型人才培养。

第二,深化改革

去年全院的中心工作是迎接评估,今年的工作重点则是深化改革。“新常态”背景下,作为受宏观周期影响相对较小的高校尤其是民办高校,实际上也不能独善其身。一是新政策(法律)出台艰难,已出台的政策(法律)也难以实施;且政策(法律)递减效应明显。二是政府财政支持力度更加有限,不仅如此,高校更成为一些地方或部门开辟税源的重点,民办高校的生存与发展空间受到挤压。三是部分民办高校招生下滑,举步艰难,个别高校资金链紧绷甚至断裂,酿成社会事件。四是实体经济与进出口双双疲软,毕业生就业压力增大(此外,学术腐败、教育腐败蔓延,反腐深入推进,高校社会关注度负面提升,内部管理压力明显加大,面对复杂环境,我们务必保持清醒的头脑,具有相应的应变能力)。

办应用型本科,建创业性大学,必须改革创新;面对新常态,面临新形势,必须深化改革。今年改革的总原则是:全面推进,分类实施。

一是对二级院系实行全新的目标责任管理,进一步下放管理权限,实行责权利的有机统一。在以往年度目标管理考核和经费预算控制基础上,重新制定“年度综合评价体系”并以此签订目标管理责任书。具体做法是:根据所属学科专业的特点,以学生人数为基础,核定其人员编制和经费预算总额,人权、事权与财权主要下放给二级院系;同时,学院建立健全过程监控与事后审计体系。既重宏观管控,也重过程监督,更重事后审查。做到“管而不死,活而不乱”。

本学期适当时候,学院将进行一次较大规模的院系调整。具体调整方案主要根据学科专业设置,同时参考学生人数、历史沿革以及兄弟院校的成功经验,在深入调查研究、认真听取方方面面意见基础上制订实施。

二是在机关处室和教育服务中心,全面推进用人制度改革。按照“按需设岗、减员增效、竞聘上岗、岗变薪变”的原则要求,进行大刀阔斧的改革,真正建立起“能上能下、能进能出、奖勤罚懒、奖优罚劣”的激励竞争机制。

三是加大教师关爱力度。关注教职工切身利益。通过培育上市公司、联合开发新的产品或项目、拓宽投资领域与渠道等途径,努力提高学院创收能力,不断提高员工收入水平。创造条件兴办附属实验学校,并力争尽早动工;出台《骨干教职工疗养计划》,每年寒暑假安排10-20名在校工作5年以上的骨干教职工岛内、外(甚至国外)休假疗养或旅游。定期召开教职工恳谈会,加强与教职工的对话与沟通。充分发挥广大教职工在学院内部管理与改革发展中的主人翁作用。

如何认识新常态、怎样适应新常态,对大家来说或许是个新课题。无论你喜不喜欢、适不适应,新常态业已进入我们的现实生活。在事物变革的关键节点,在事业发展的关键时刻,要达成预期目标,作为集团或者团队中的每个成员,以下三点尤其重要:一是观念的更新与认识的提高;二是对形势与环境的适应;三是积极采取行动。历史上与现实中,许多重大的变革乃至宏伟事业的成就,无一不是因为思想大解放甚或颠覆性创新的结果,无一不是因为在认识统一的前提下共同努力奋斗的结果。今天,学院明确提出建设创业型大学的目标,这首先是办学理念、办学目标定位的一次提升与飞跃;如此重大的变革,必然蕴含与以往不同的实质性内容;必然影响甚至改变我们既有的思维方式、思想观念、工作节奏、生活习惯乃至生存状态。毫无疑问,在接下来的创业征程中,相当一部分教职员工将成为创新的有力推动者,自然也就成为创业的最大受益者。同样,在接下来的改革实践中,不可避免会影响到部分人员的现实利益。不可避免会导致有人转岗下岗,甚至淘汰出局。因此,努力认清形势,自觉调整心态,立即付出行动,对每一个人都很重要。务必树立全局观与大局观,务必以事业为重,以学院发展为重。我们必须旗帜鲜明的反对平均主义、吃大锅饭;必须旗帜鲜明地反对平庸主义、过小日子。

第三,大力推进素质教育

进一步确立以人才培养为中心,真正做到全员育人、全方位育人、全过程育人,以各种活动为载体,全面推进素质教育,使学生得到锻炼与提高,使学院充满生机与活力。去年我们按照素质教育的理念,对人才培养方案进行了较大修订与调整。今年尤其要在课程体系、素质模块、学分认定、组织保障等方面进行补充和完善,健全配套的实施细则,使学生思想道德素质、科学文化素质、专业素质、身心素质、创新与创业素质在人才培养方案中得到体现,同时更注重抓落实,使之逐步成为学院的一大鲜明特色。

进一步加强和改进新形势下宣传思想工作,大力培育和弘扬社会主义核心价值观。积极探索和创新党建工作新思路,不断增强党组织的凝聚力和战斗力,提升党组织的服务功能和保障作用,发挥党员先锋模范作用。不断巩固和拓展群众路线教育实践活动成果,更好地为学院稳定、建设和发展凝心聚力,积蓄和传播正能量。

第四,启动硕士点申报工作

2012年,国务院学位办启动国家特需项目:硕士专业学位研究生培养试点工作,试点期为5年。当年58所学校被批准立项,成为试点单位, 5所民办高校位列其中。明年试点期满进行验收。验收后,国务院学位办很有可能扩大试点范围,遴选一批高校成为新的硕士专业学位研究生培养试点单位。对此,我们要高度重视,科学决策,尽早筹划、尽快了解其培养的内涵、方法与路径。选准2-3个专业,对照标准,充分准备。今年开始启动,力争3年内,实现专业硕士研究生试点立项。这是进一步提高办学层次的一次历史机遇。

老师们,同志们:

习近平总书记多次强调:“要进一步解放思想,打破一切体制机制的障碍,让每一个有创业愿望的人都拥有自主创业的空间,让创新创造血液在全社会自由流动,让自主发展的精神在全体人民中蔚然成风。形成大众创业,万众创新的局面。”

创新是一个民族进步的不竭动力,而创业的信念和冲动是源头活水。因为有了创业的冲动才会去思考创新。纵观世界范围新兴行业领域为人类创造出巨额财富的成功者,无不从创业开始。显然,创业的结果是创造财富,而创造源于创意,创意的核心是创新,成功的创业必然导致创新。创业、创造、创意、创新四位一体,构筑起创业型大学的骨骼与基石。

国家对创新创业型人才的迫切需求前所未有。高等学校有责任也有能力响应习总书记的号召,为国家和民族培养更多优秀的创新创业人才。广大中青年教师更应义无反顾地投身到创业创新的热潮与洪流中。机不可失,时不我待!让我们统一思想、振奋精神、团结一心,为建设好共同的精神家园,创造学院更加美好的明天而争创佳绩、再立新功!





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